ANALISIS MATERI AJAR DAN PEMBELAJARAN KIMIA DI SMP NEGERI 9 PEMATANGSIANTAR

Oleh

Ion Genesis Situmorang

Pendidikan Kimia, Pascasarjana Unimed

ABSTRAK

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  26 dan 27 September 2011 di SMP Negeri 9 Pematangsiantar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis mater ajar dan Proses belajar mengajar Kimia di SMP Negeri 9 Pematangsiantar. Populasi dan sampel penelitian ini adalah SMP Negeri 9 Pematangsiantar dan Kelas VIII. Teknik analisis data yang digunakan adalah penelitian survey dengan alat pengumpul data adalah angket kepada siswa kelas VIII-6 sebanyak 30 dan angket untuk guru yang dilengkapi dengan dokumentasi dan wawancara. Hasil Penelitian ini menunjukkan masalah bahan ajar (penggunaan buku pelajaran yang belum dioptimalkan), masalah proses pembelajaran di dalam kelas (yaitu faktor siswa dan guru), masalah pemanfaatan fasilitas sekolah untuk mendunkung pembelajaran, masalah motivasi guru untuk bekerja keras untuk menghasilkan pembelajaran yang baik.

Kata Kunci : Bahan ajar, Pembelajaran Kimia, Fasilitas Belajar, Kurikulum.

PENDAHULUAN

            Pendidikan Nasional berfungsi berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU No.20 Tahun 2003 Pasal 3 Pendidikan Nasional). Jelas dinyatakan bahwa tujuan pendidikan bangsa Indonesia adalah mengembangkan potensi peserta didik.

            Keterkaitan pencapaian potensi siswa yang ditandai dalam sembilan aspek, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, untuk itu pemerintah melalui pendidikan mengupayakan adanya pendidikan berkarakter.

            Pendidikan karakteradalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil.  Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (stakeholders) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.

            Dari berbagai komponen pendidikan, peneliti tertarik dalam lima hal yaitu kurikulum, proses pembelajaran, penilaian, pemberdayaan sarana prasarana, serta ethos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah. Kelima komponen ini memiliki keterkaitan yang sangat dekat dalam meningkatkan suatu mutu pendidikan. Namum bukan berarti komponen pendidikan yang lain tidak mendukung. Atau dengan kata lain kelima komponen ini seperti ujung tombak untuk mencapai tujuan pendidikan.

Kurikulum yang diimplementasikan saat ini dalam lingkungan pendidikan sekolah Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Kelulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). BSNP berfungsi sebagai bahan acuan bagi Depdiknas dalam mengeluarkan beberapa kebijakan nasional.

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL

Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.

Pemberian otonomi ini, akan memberi peluang bagi setiap sekolah mengembangkan kurikulum, silabus, indikator, dan materi pembelajaran sesuai dengan situasi, kondisi, dan potensi unggulan sekolah, namun harus tetap mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan BSNP untuk tiap mata pelajaran (Hanafie, 2008). Komponen-komponen KTSP terdiri dari 1) tujuan yang berisi visi dan misi, 2) Struktur dan muatan kurikulum, 3) kalender pendidikan, dan 4) lampiran silabus dan rencana pembelajaran.

Pelaksanaan KTSP ini menuntut kesiapan guru untuk berinovasi dan berkreasi dalam mengembangkan kurikulum di sekolahnya dan harus meninggalkan cara lama yang hany bergantung pada petunjuk teknis (Suharto, 2008). Dalam hal ini guru harus mampu mengembangkan proses pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan sekolah.

Proses pembelajaran adalah sebuah upaya bersama antara pengajar dan pembelajar untuk berbagi dan mengolah informasi dengan tujuan agar pengetahuan yang terbentuk ter-“internalisasi”dalam diri peserta pembelajaran dan menjadi landasan belajar secara mandiri dan berkelanjutan. (Yusuf Yudi Prayudi, 2007). Maka kriteria keberhasilan sebuah proses pembelajaran adalah munculnya kemampuan belajar berkelanjutan secara mandiri.

Sementara itu, proses pembelajaran sampai saat ini masih banyak yang menggunakan metode pembelajaran konvensional, yang justru metode itu semakin terbelakang dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Padahal kita tahu, proses pemebelajaran mempunyai perananan vital dalam mencapai keberhasilan pendidikan. Belum lagi keterkaitan sarana prasanan yang memberikan pengaruh dalam keberhasilan pembelajaran di kelas, serta penilaian yang digunakan sebagai tolak ukur dalam menyatakan keberhasilan.

Dalam hal lain, ethos kerja merupakan modal utama dalam meningkatkan pendidikan. Artinya dengan ethos kerja yang tinggi, kekurangan dalam sarana dan prasarana, serta metode pembelajaran dapat diatasi. Tapi dalam berbagai pengamatan dalam kesempatan lain, kita melihat etos kerja yang masih sangat minim. Jadi lengkaplah bahwa setiap modal yang dibutuhkan masih jauh dari apa yang diharapkan.

Sehubungan dengan hal diatas, penerapan KTSP juga meliputi bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di tngkat satuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Bahan kanjian IPA untuk SMP/ MTs merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD/MI yang meliputi aspek-aspek, yaitu 1) Makhluk hidup dan Proses Kehidupan, 2) Materi dan Sifatnya, 3) Energi dan Perubahannya, dan 4) Bumi dan Alam Semesta (Standar Isi BSNP, 2006). Dengan kata lain, sesuai dengan ruang lingkup kajian pembelajaran IPA di SMP/MTs, meliputi bidang ilmu Fisika, Biologi dan Kimia.

Sesuai dengan karakteristiknya, pengembangan KTSP di tentukan oleh tingkat satuan pendidikan itu sendiri yang disesuaikan dengan potensi lingkungannya, maka pembelajaran IPA di SMP dilaksanakan sesuai kebutuhan masing-masing. Sehingga pada pembelajaran IPA ada yang dilaksanakan terpadu oleh satu orang guru dan ada yang dilaksanakan sesuai dengan bidang ilmu yang diampu oleh pendidik. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan menganalisis Pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) serta keterkaitannya dengan materi ajar Kimia dan Pembelajaran Kimia di SMP Negeri 9 Pematangsiantar.”

METODE PENELITIAN

            Penelitian ini merupakan penelitian survey. Penelitian survey adalah penelitian yang mengambil sample dari satu populasi dan menggunakan kuisioner sebagai alat pengumpul data yang pokok (Singarimbun, 1998). Survei merupakan studi yang bersifat kuantitatif yang digunakan untuk meneliti gejala suatu kelompok atau perilaku individu. Survey adalah suatu desain yang digunaan untuk penyelidikan informasi yang berhubungan dengan prevalensi, distribusi dan hubungan antar variabel dalam suatu popilasi. Pada survey tidak ada intervensi, survey mengumpulkan informasi dari tindakan seseorang, pengetahuan, kemauan, pendapat, perilaku, dan nilai (M. Basirun, 2009).

            Data diperoleh melalui angket  kepada siswa dan guru, serta berupa dokumen RPP, Silabus dan lain-lain yang dikumpulkan dari kepala sekolah dan guru.

            Populasi penelitian sekaligus sampel dalam penelitian ini adalah guru kimia di SMP Negeri 9 Pematangsiantar dan siswa kelas VIII-1 sebanyak 32 orang.

Hasil dan Pembahasan

a.        Bahan Ajar

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada sekolah yang diteliti, guru dan siswa menggunakan buku BSE yaitu BELAJAR IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar, Saeful Karim, dkk, tahun 2008. Buku ini digunakan karena hasil dari pengadaan dana BOS (Bantuan Operasiona Siswa). Berkaitan dengan dana BOS, guru juga kurang memberikan latihan karena tidak diperbolehkan penjulan buku-buka lain seperti buku Lembar Kerja Siswa (LKS). Akhirnya siswa hanya mendapat pelajaran dari buku yang mereka gunakan dan apa yang disampaikan guru di depan kelas.

b.        Pembelajaran di Kelas

Dari penelitian, diperoleh data sebagai berikut:

Hasil Angket pada Siswa

No	P e r n y a t a a n	Ya	Tidak
1	Pada pertemuan pertama, nampak Guru, berusaha menjelaskan apa yang akan dipelajari siswa dalam satu semester termasuk cara penilaiannya	67%	33%
2	Guru nampak berusaha menyiapkan materi dengan sebaik-baiknya  untuk diajarkan	85%	15%
3	Guru nampak bersungguh-sungguh dalam mengajar, agar materi yang dibawakannya dapat dimengerti siswa	65%	35%
4	Guru nampak berusaha menjelaskan bahwa secara umum bahan pelajarannya akan bermanfaat sebagai bahan dasar dalam kehidupan sehari-hari	23%	77%
5	Guru sering memberi tugas / pekerjaan rumah / bahan diskusi yang lebih bersifat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran	16%	84%
6	Guru nampak berusaha dengan caranya agar siswa tertarik mengikuti pelajarannya	62%	38%
7	Guru memakai buku acuan / bahan ajar yang mana memang membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran	22%	78%
8	Dalam memberi kesempatan bertanya baik di kelas maupun diluar guru bersifat obyektif tanpa memandang suku, agama, ras, golongan, jenis kelamin	91%	9%
9	Soal midtest dan / atau ujian yang diberikan guru sesuai dengan materi yang disampaikan	90%	10%
10	Secara umum, guru dinilai cukup baik dalam melakukan proses belajar mengajar	62%	38%

Hasil Angket Pada Guru

No	P e r n y a t a a n	Ya	Tidak
1	Apakah buku materi ajar Ibu Guru telah sesuai dengan silabus Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)	√
2	Apakah materi pelajaran IPA yang disampaikan Ibu Guru telah sesuai dengan buku pegangan IPA	√
3	Apakah Ibu Guru melakukan diskusi dalam pembelajaran IPA	√
4	Apakah Ibu Guru memberikan pengulangan pelajaran Kimia kepada siswa		√
5	Menurut Ibu Guru, Apakah pelajaran kimia merupakan pelajaran sulit untuk diajarkan kepada siswa	√
6	Apakah Ibu Guru sering memberikan tugas pelajaran IPA yang berhubungan dengan kimia kepada para siswa		√
7	Apakah metode mengajar ceramah tepat untuk pelajaran Kimia yang disampaikan oleh Ibu Guru	√
8	Apakah Ibu Guru pernah menggunakan model pembelajaran ke alam untuk pembelajaran Kimia		√
9	Apakah Ibu Guru menggunakan media/alat peraga saat pembelajaran Kimia yang berhubungan dengan kimia	√
10	Apakah siswa-siswi Ibu Guru antusias dalam pembelajaran Kimia		√

a. Faktor Siswa

             Berdasarkan hasil angket dan wawancara yang diperoleh dari guru dan siswa bahwa siswa tidak antusias terhadap pelajaran kimia. Siswa masih menganggap pelajaran kimia itu sulit dan sangat membosankan. Hal ini mungkin diakibatkan karena siswa merasa pelajaran kimia sebagai imajiner. Disamping itu, cara mengajar guru masih konvensional sehingga minat siswa tidak ada.

● Solusi

            Para guru hendaknya menerapkan model pembelajaran yang mampu menarik perhatian siswa dengan membuat variasi dalam pembelajaran, misalnya dengan mengadakan pembelajaran ke alam untuk materi-materi pelajaran Kimia tertentu sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan. Guru sebaiknya pula memberikan menghubungkan pelajaran kimia yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan menghubungkan pelajaran dengan kegunaan dalam kehidupan.

b. Faktor Guru

            Berdasarkan hasil angket dan wawancara yang diperoleh dari guru, guru merasa metode mengajar ceramah tepat untuk pembelajaran Kimia kepada siswa karena siswa kurang mampu untuk memahami pelajaran Kimia bila tidak dijelaskan oleh guru. Hal ini disebabkan guru telah terbiasa dengan keadaan pembelajaran yang lama tanpa modifikasi, dan kurangnya les pelajaran Kimia di sekolah, karena di sekolah ini pelajaran kimia hanya 1 jam pelajaran. Selain itu, guru juga tidak menggunakan media pembelajaran, karena, berdasarkan wawancara, guru mengalami kesulitan dalam membuat media pembelajaran.

● Solusi

            Pihak sekolah sebaiknya memberikan pelatihan-pelatihan bagi para guru di sekolah untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan guru dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran di sekolah terutama dalam pengembangan silabus dari BSNP agar kegiatan pembelajaran tidak monoton. Adapun pelatihan-pelatihan tersebut dapat berupa diklat atau penataran, “workshop”, dan pelatihan lapangan. Dengan adanya pelatihan-pelatihan tersebut, guru diharapkan telah mampu memodifikasi kegiatan pembelajarannya termasuk dalam penggunaan media pembelajaran.

c.         Fasilitas Belajar

            Berdasarkan hasil survey yang dilakukan oleh peneliti, SMP Negeri 9 Pematangsiantar memiliki ruang kelas yang cukup baik dan memiliki perpustakaan, laboratorium komputer dan layanan wifi serta  juga laboratorium IPA.

            Perpustakaan yang dimiliki SMP Negeri 9 Pematangsiantar boleh dikatakan baik dengan kumpulan buka yang cukup lengkap untuk setiap mata pelajaran, baik buku yang lama bahkan untuk terbitan terbaru. Di dalam perpustakaan juga disediakan 1 buah komputer yang terhubung dengan jaringan internet. Namun, siswa tidak pernah menggunakan perpustakaan. Berdasarkan wawancara dengan petugas perpustakaan, B. Sumbayak S.Pd, siswa memasuki perpustakaan hanya pada saat pembagian buku di awal tahun pembelajaran.

            Demikian juga denga laboratorium komputer serta jaringan wifi tidak dimanfaatkan siswa untuk mencari informasi dan bahan pembelajaran yang mendukung pembelajaran di kelas.

            Laboratorium IPA digunkan bersama untuk pelajaran IPA, yaitu Fisika, Biologi, dan Kimia. Untuk bahan-bahan kimia dalam laboratorium IPA tidak lengkap, yang ada bahan-bahan yang sudah sangat lama, dan alat-alat juga tidak memadai. Penggunaan laboratorium IPA juga jarang bahkan hampir tidak pernah untuk pelajaran Kimia. Selain itu, penggunaan ruang Laboratorium IPA itu sendiri sering dijadikan ruang rapat guru dan OSIS.

·      Solusi

            Untuk fasilitas sekolah sudah cukup memadai, hanya saja siswa tidak terlibat dalam menggunakan fasilitas yang ada. Mungkin karena kurangnya sosialisasi untuk menggunakan fasilitas yang ada. Jadi, sekolah dengan bantuan guru BK memberikan motivasi kepada siswa untuk menggunakan fasilitas perpustakaan, dan layanan internet.

            Sementara itu, untuk penggunaan laboratorium IPA, guru kimia seharusnya menggunakan model demonstrasi untuk pelajaran Kimia sebagai variasi atau pendukung pelajaran Kimia di dalam kelas.

d.        Kurikulum

            Untuk menganalisis kurikulum dan pembagian pelajaran kimia, peneliti melakukan wawancara dengan PKS kurikulum, yaitu Drs. Sihol Parulian Sinaga. Sekolah ini menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sesuai dengan Kurikulum Program Dinas Pendidikan. Sekolah dalam melaksanakan kurikulum dengan berpedoman pada BNSP. Sementara itu, untuk kesiapan guru untuk melaksanakan pembeljaran di kelas, sekolah melakasanan MGMP sebelum memasuki tahun ajaran baru. Adapun dalam kegiatan MGMP tersebut, guru-guru masing mata pelajaran membuat perlengkapan mengajar seperti Silabus, Program Tahunan, Program Semester, Rincian Minggu Efektif, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan juga melaksanakan Peer Teaching untuk tiap mata pelajaran.

            Di sekolah ini, untuk pembelajaran IPA dibagi menjadi pelajaran Fisika, Biologi, dan Kimia, dan diajarkan oleh guru-guru sesuai dengan kompeten yang dimiliki. Dengan rincian pelajaran Fisika 2 Jam Pelajaran (JP), Biologi 2 JP dan kimia 1 JP. Sementara di kelas IX, Pelajaran IPA dibagi menjadi Fisika (3JP) dan Biologi (2JP).

1.        Identifikasi Materi Pelajran Kimia

Berdasarkan standar isi yang dikeluarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terdapat standar kompetensi dan kompetensi dasar pelajaran IPA adalah sebagai berikut:  

Kelas  VII,  Semester  1

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
1.  Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan	1.1  Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya 1.2  Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya 1.3  Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari
2.  Memahami klasifikasi zat	2.1  Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat 2.2  Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari 2.3  Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana 2.4  Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran
3.  Memahami wujud zat dan perubahannya	3.1  Menyelidiki sifat-sifat  zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 3.2  Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari 3.3  Melakukan percobaan yang berkaitan dengan pemuaian dalam kehidupan sehari-hari 3.4  Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
4.  Memahami berbagai sifat  dalam perubahan fisika dan kimia	4.1  Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat 4.2  Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia 4.3  Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana 4.4  Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana

Kelas   VII,   Semester  2

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan	5.1  Melaksanakan pengamatan objek  secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik dan a-biotik 5.2  Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan  dan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 5.3  Menggunakan mikroskop dan peralatan  pendukung lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan 5.4  Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejala-gejala alam
6. Memahami keanekara-gaman makhluk hidup	6.1  Mengidentifikasi ciri­-ciri makhluk hidup 6.2  Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki 6.3  Mendeskripsikan  keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme
7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem	7.1  Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem 7.2  Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup dalam pelestarian ekosistem 7.3  Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan 7.4  Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan

 

Kelas VIII, Semester 1

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia	1.1 Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup 1.2  Mendeskripsikan tahapan perkembangan manusia 1.3  Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan 1.4  Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan dan hubungannya dengan kesehatan 1.5  Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan. 1.6  Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan
2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan	2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan  tumbuhan 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau 2.3 Mengidentifikasi macam-macam gerak pada tumbuhan 2.4  Mengidentifikasi hama dan penyakit pada organ tumbuhan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
3. Menjelaskan konsep partikel materi	3.1  Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul 3.2  Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-hari 3.3 Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa
4. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan	4.1 Mencari informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari 4.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia  4.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang terdapat dalam bahan makanan 4.4 Mendeskripsikan sifat/pengaruh zat adiktif dan psikotropika 4.5 Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika

 

Kelas VIII,  Semester  2

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
5.   Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari	5.1    Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya 5.2    Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari 5.3    Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 5.4    Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 5.5  Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
6.  Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-hari	6.1  Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya 6.2  Mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan sehari-hari 6.3  Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa 6.4  Mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Dengan kebijakan sekolah, materi yang berhubungan dengan kimia dibagi kedalam tiap-tiap semester, seperti berikut:

Kelas VII

Semester 1

2.  Memahami klasifikasi zat

2.1  Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat 2.2  Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari 2.3  Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana 2.4  Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran

Semester 2

4.  Memahami berbagai sifat  dalam perubahan fisika dan kimia

4.1  Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat 4.2  Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia 4.3  Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil percobaan sederhana 4.4  Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana

Kelas VIII

Semester 1

3. Menjelaskan konsep partikel materi

3.3  Menjelaskan konsep atom, ion, dan molekul 3.4  Menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan produk kimia sehari-hari 3.3 Membandingkan molekul unsur dan molekul senyawa

Semester 2

4. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan

4.1 Mencari informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari 4.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia  4.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan dalam kemasan yang terdapat dalam bahan makanan 4.4 Mendeskripsikan sifat/pengaruh zat adiktif dan psikotropika 4.5 Menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif dan psikotropika

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil angket dan wawancara yang telah dilakukan selama penelitian maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

Masalah-masalah yang ditemukan di SMP Negeri 9 Pematangsiantar meliputi:

1.  Masalah bahan ajar (penggunaan buku pelajaran yang belum dioptimalkan).
2.  Masalah proses pembelajaran di dalam kelas (yaitu faktor siswa dan guru).
3. Masalah pemanfaatan fasilitas sekolah untuk mendunkung pembelajaran
4. Masalah motivasi guru untuk bekerja keras untuk menghasilkan pembelajaran yang baik.

SARAN
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah : 

1. Bagi sekolah sebaiknya meningkatkan kerjasama antara elemen-elemen stakeholder sekolah agar mampu menghasilkan kompetensi lulusan yang baik dan memuaskan.
2. Bagi sekolah umumnya dan para guru khususnya diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran sebagai alternatif untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan memperhitungkan waktu yang tersedia, sehingga kejenuhan dalam belajar tidak terjadi.
3. Bagi sekolah sebaiknya memberikan sosialisasi kepada siswa untuk menggunakan fasilitas yang ada.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Penerbit PT Bumi Aksara, Jakarta.

Arikunto, Suharsimi, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI), Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

Eka, Erdina, (2008), Efektifitas Media Grafis Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan Di SMA, Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan.

Mursyid, (2010), http://file:///d:/etc/curriculum/pengertian-dan-defenisi-kurikulum.htm.

Purwanto, Ngalim, (2007), Psikologi Pendidikan, Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Sagala, Syaiful, (2005), Konsep Dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung.

Slameto, (2003), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

Tulus, Theresa, (2007), Efektifitas Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pengajaran Struktur Atom, Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan.

Prayudi, Yusuf Yudi, (2007), http://prayudi.wordpress.com/2007/05/15/proses-pembelajaran/

Hanafie, Imam, (2008), http://researchengines.com/imamhanafie3-07-2.html

untuk mengunduh file ini silahkan klik disini